要善于抓住违法犯罪青少年动机斗争（思想斗争）的关键时机，不断激发他们的动机斗争，促使他们以正确的动机战胜错误的动机，并注意导之以行，形成新的行为习惯。

违法犯罪青少年在走上违法犯罪的过程中，是有反复的动机斗争的，斗争的结果，错误的动机战胜了正确的动机，使他在违法犯罪的泥坑中越陷越深，终于受到了法律的惩处，来到管教场所。到了管教场所以后，在新的条件下，违法犯罪青少年仍然在反复进行动机斗争，即使反改造的尖子也不例外。动机斗争的内容非常复杂，因人而异，即使同一个人在不同情况下动机斗争的内容也不一样。但归根到底，是认罪服法、改恶从善、重新做人与自暴自弃、破罐破摔或是抗拒改造这两种动机的斗争。管教干部的责任就在于促使他们以正确的动机战胜错误的动机，把他们教育改造成为新人。

要促使他们以正确的动机战胜错误的动机，必须注意以下几点：

1.要善于抓住违法犯罪青少年开展动机斗争的时机。开展动机斗争之日，正是教育的大好时机。这个时候，他们很需要，也容易接受别人的教育和影响—一无论是正确的教育和影响，或者是错误的教育和影响，对他们来说都可能起作用。这是两种力量争夺他们的斗争。那么，怎么知道他们在开展动机斗争呢？这也是客观现实在他们头脑中的反映，即由客观原因所促成。一般说来，在形势政策有变化时，在他们刚来到管教场所时，在管教场所生活一段时间以后，他又不适应管教生活时，在开展评比活动时，在管教干部找他谈话后，管教干部的关怀和教育使他受到感动时，在别的管教对象减刑、释放或受到惩罚时，在家长接见后，在看了象《救救她》一类的演出或其它有教育意义的文艺作品时，当他自己受到表扬和批评时，当接到一封触动他心弦的来信时，等等，都容易产生动机斗争。当然，这些外在因素在各个管教对象头脑里的反映是不一样的，也就是能不能引起动机斗争，动机斗争激烈的程度，各人是不可能一样的。

有经验的管教干部善于抓住管教对象动机斗争的关键时刻，因势利导，促使其转化，收到了很好的效果。有个青年犯人自入狱以来，偷摸不断，最严重时他每月小偷小摸竟达60多次，闹得人心不安。他的心理活动是：“反正劳改释放犯是人中最底下的，谁敢保证今后不来运动，运动一来，活靶子、扫大街就该落在我头上了。眼下乐哈一时说一时，混吧！我大错不犯，偷摸小事也不能加刑，大不了也就是戴上钩，蹲小号吧！”值星员找他谈耐，他拒不认账，失主们找他，他又臭又硬。为此，大家不得不把情况多次向队长反映。两位队长向反映情况的犯人坚决表示：“我们有信心把他教育过来。他就是一块严冰，我们也要把他化成春水！”队长抓住他爱人和父亲来探监的机会，启发他，激起了他的动机斗争。他爱人对他说：“只要你听政府的话，改了就好，早改造早回家，不然的话就……”他深知这句话的意思。晚上他翻米复去睡不着。后来，他父亲又来探监了。他父亲一听儿子恶习不改，气愤地对他说：“要不是队长在这儿，我非打你不可！”队长说：“对失足青年，只要他愿意改过，我们就不嫌弃。”队长又说：“你父亲这次来可不容易呀！家中生活本来就困难，来看你没有路费，还惦记给你留点钱，没办法，用车拉了400斤红薯来卖，路上走了一夜，又卖了一天，才来看你，60多岁的人了，他图的是什么？你是个青年人，这些问题你应该好好想一一想，要总结教训哪；”队长的一席话，使他的良心受到了责备，他的眼圈红了。此后，他一连几个晚上都睡不着觉，开展了激烈的动机斗争。就在这时，队长先后6次和他谈话，讲做人的道理，他听进去了，使正确的动机战胜了错误的动机，他拿出纸笔，一口气写了“痛改前非，重新做人”的改造规划，并给自己“约法三章”：“今后再发生偷摸行为，谁批评都行，就是把唾沫碎在我脸上，我也决不还口！”此后，他改掉了小偷小摸的恶习，工作勤勤恳恳。

2.要善于不断激起违法犯罪青少年的动机斗争。可以采用这两种办法：

第一、根据管教对象的不同情况，提出一些富有启发性的问题，让他们认真思考后回答（就象给学生留作业似的）。例如，你过去的言行什么人拍手称快，什么人反感、厌恶、痛恨？你逐个分析一下，鼓励和支持你当时所作所为的是什么人？你家长、教师、周围的人对你的所作所为有什么看法，你了解吗？你当时的所作所为对你自己、对你家庭带来什么好处和害处？一一列出来。你的所作所为给别人给社会造成什么后果？你设身处地想一想，如果换成你是受害者。

你怎么想的？你国忆一下，你的哥们中有几个三好学生，劳动模范，先进人物？群众对他的反应如何？他们每个人的下场怎样？你想将来没有？将来怎么办？父母生你养你，是为了什么？别人通过自己的努力改造，得到了政府的减刑、奖励，你行不行？……

第二、要肯定（表扬、鼓励就是肯定）违法犯罪青少年在动机斗争中的微小进步，点燃他们自尊心的火花，并导之以行，引导他们把进步的愿望付诸行动，以不断强化他的新的正确动机，形成新的正确的行为习惯。有个犯人因流氓盗窃，被判7年。到监狱后经常违犯监规纪律，完不成生产任务，因此每年得蹲几次禁闭。后来领导研究了原因，发现这与队长工作方法简单生硬有关，然后改变方法，找他个别谈心，进行前途教育，劳动管理教育等，这样一来，他完成生产任务从55%提高到60%。对他的这点微小进步加以鼓励，后来能基本完成生产任务了。在形成新的正确的动机与新的正确行为习惯的基础上，可通过一定的考验方式，使违法犯罪青少年在接受考验中进一步激起动机斗争，锻炼意志力，培养独立与外部诱因作斗争的能力。考验是一种信任的表示，它可以使人产生一种尊严感和自尊心。通过考验，旧的错误的动机和行为习惯受到抑制和进一步削弱，新的正确的动机和行为习惯得到加强.但要注意，考验应在一定基础上，在有监督的情况下，慎重地有步骤地进行。

3.要正确对待违法犯罪青少年的反复。

绝大多数违法犯罪青少年的转变，都要经历醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程。所谓反复，就是指在转变后又重犯错误而言。这是他们在转变过程中的正常现象。一般说来，转变不可能直线上升的，往往是迂回曲折、螺旋式的，这符合辩证法。

在管教期间出现反复是可以理解的。由于他们长期生活放荡，形成了很深的恶习，来到管教场所，对他们来说是很大的束缚，他们觉得不习惯受不了。他们的动机经常处在一种矛盾斗争的状态中：一方面通过政府教育有所觉悟，表示愿意改正错误；另方面又对那种不劳而获、吃喝玩乐、胡作非为的违法犯罪生活非常留恋。他们既想把自己改造成为新人，又不想同自己的错误彻底决裂。经过教育，他们也感到痛恨自己的过去，但一遇机会又经不起诱因的考验而旧病复发，如犯打架斗殴罪的人，经别人的刺激，又打起架来；犯偷窃罪的人，一看见别人的东西又手痒了，这两种动机的矛盾斗争都符合他们的真实情况。因此，当他们出现反复时，要注意：

第一、对出现反复要有正确的看法和态度。应该看到，帮助他们前进了100步，经过反复又后退了80步，还是前进了20步。这20步既是量的积累，又包含着部分质的变化。这种反复和过去犯的罪错性质是不一样的，是前进中出现的反复。因此，不能一看到他们出现反复，就斥之为“屡教不改”、“口是心非，反复无常”、“狗改不了吃屎”、“出了窑的砖——定型了”，也不能算老账，揪小辫子，用简单粗暴的方法对待他们。正确的态度应当是“反复抓，抓反复”，不气馁，不失去信心，要耐心、细心、诚心地继续做转化工作，只要持之以恒，定能取得教育转化的效果。有个犯人因流氓打架杀人判了死缓，入监后一直不认罪，经常流露“罪轻刑重，赶点倒霉”的观点，认为“刚刚21岁，就判了死缓，这辈子算交待了。”由于思想悲观，表现忽好忽坏，有破罐破摔的情绪。对此，队长多次进行耐心教育，有时一谈几个钟头，有时一天谈几次。只要他情绪不稳定，就反复进行教育，引导他站在受害者和人民的立场上来认识自己所犯的罪恶，并向他指出：杀人本应偿命，判处死缓，是给你重新做人的机会，是党和人民对你的挽救，是对你最大的人道和宽大。只要好好改造，就有前途。经过反复谈话教育，促使他逐渐认识到自己罪恶严重，从而解决了“罪轻刑重”的错误认识，消除了悲观情绪，表现逐渐好转。不久，由于在探监时他跟父母犟嘴，被他父母打了几下，并声言从此和他脱离关系。对此，他感到压力很大，思想又有反复。队长又及时对他进行教育，一方面批评他对父母犟嘴惹父母生气不对，另一方面说明家长打你虽然不好，但这完全是为了你，是恨铁不成钢。最后，让他主动给家长去信承认错误，队长还安排时间请家属来探监，向家属介绍了他的转变情况，说服了家属共同对他进行教育。经过耐心细致的思想工作，他终于有了明显变化，在改造和劳动生产上都有突出转变，后改判为无期徒刑。他表示要继续加速思想改造，争取进步得到宽大。

第二、要找出出现反复的原因。违法犯罪青少年转化过程中在以下情况下是容易出现反复的：如在转变初期，当劳动生产紧张，怕苦怕累时，当受到外界的影响时（家属接见，通信等），当转化后又犯错误时，当遇到别人讽刺打击和欺侮时，当受到批评或表扬时，当管教干部处理问题不恰当时，当评比没有评上时，等等。掌握这些情况，就可以防患于未然，把工作做在前头，减少或避免反复。

第三、出现了反复，要分析他们犯错误的主导动机，分析他反复犯错误的积极因素和消极因素斗争的情况。对他们反复犯错误，要分清两种情况：一种是主导动机是好的，积极的，只是在手段上旧的习惯又发挥了作用，这是经常的，因为他们没有正确处理问题的方法。对这一种错误，首先要肯定他们的主导动机，使它得到加强，同时要教给他们正确处理问题的方法。另一种是主导动机是坏的，而与这种坏的主导动机相联系的旧的习惯势力引起了错误行为，即旧病复发。北京西城区工读学校的一位老师在处理一件学生纠纷问题时的分析，对我们是有启发的。有个工读学生在弹吉他，另一个学生也想弹，但是要不过来，就顺口说了几句脏话，于是两个人动起手来，扭着找老师，要求老师评个是非。老师思考了一会说：“看到你们两人的进步我很高兴。”这句话弄得两个学生莫明其妙。顿时两人之间的矛盾缓和了。主要注意力都转到老师方面来了。老师指出：

（1）你们两人都是为着弹吉他，愿望是好的；

（2）动起手来，但没有狠打下去，这说明旧的解决问题的手段又占了上风，但很快又被压下去了；

（3）找老师，这是了不起的进步，说明心目中有老师，若在以前，你两个非打个输赢不可。

两个学生听了很激动，再不需要老师评论谁是谁非了。

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