少年进入初中后，尽管仍是以学习为主导活动，但与小学学习相比，范围却发生了变化。初中生学习内容增多，科目也有很大的变化。学习白觉态度比起小学有所加强，知识范围的扩大可能引起大部分初中生的学习兴趣的扩大，但由于少年期学习态度的不稳定性，常会受到各方面的影响，如遇到挫折或失败，对某种与学习无关的活动产生强烈的兴趣等，从而产生消极的学习态度；加上少年期胆量比小学生大，情面观点与自尊心又不如青年期，于是，往往出现逃学的现象。少年的逃学，不仅使其知识水平和智力发展受影响，而且为不良行为与步法犯罪活动，提供了一定的机会中学的学习内容系统性增强，这向少年期智力即认识能力的发展提出了更高的要求。所谓认识能力，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等能力，其中思维能力是核心。中学的学习内容逐渐丰富，例如，数学学习包括代数、几何和三角，都具有较高的抽象性、逻辑性、准确性和严密性，这就要求以良好的认识活动，特别是思维能力为基础，同时又促使认识活动，特别是思维能力的发展思维是以语言为基础，以知识为中介，是人脑对事物的本质与内在联系的反映。思维能力的发展有一个过程，从童年、少年到青年期，它循着直观行动思维，向具体形象思维，再向逻辑抽象思维发展。

少年期的思维发展具有哪些特点呢？

第一、少年期属于经验型的逻辑抽象思维，也就是说，少年期的抽象逻思维逐步地发展着，且日益占有主导地位，但那个时期思维中的具体经验或具体形象成分仍然起着重要的作用。从初中时期起，学生们日益掌握更多的抽象概念和概念系统，能够理解事物的复杂性和内在规律性，自觉地作出恰当的判断和进行合乎逻辑的推理。然而，所有这些都离不开具体形象性或经验。在掌握概念与理解时，往往需要形象或经验作支柱，在判断和推理中，还不善于发现谬误的原因，遇到困难问题时，常常出现遐想或违反逻辑的情况，他们的逻辑推理的自觉性还不很高

第二、少年期思维品质独立性与批判性有了显著的发展，他们往往好奇、好问，遇事多疑、争论、辨驳，对于新的问题，常要“打破沙锅问到底”。但是，这个时期的思维，容易产生片面性和表面性等缺点。例如，他们有时表现为毫无根据的争论，怀疑一切，坚持己见，但是又常常论据不足；有时表现为孤立地、偏激地看问题，容易产生肯定一切或否定切的偏见。

这就是少年期思维的两个主要特点。由于思维是认识活动的核心，思维的特点也必然直接地影响整个认识活动和智力水平。少年期思维的逻辑抽象成分的增加，独立性和批判性品质的增加，促使感觉、知觉、记忆、想象等一切认识过程的有意性与抽象性的发展，由于具体形象成分，经验的成分在认识中还占一定地位，片面性、表面性的品质在认识中还有明显的作用，于是少年的认识水平缺乏全面性

少年期认识能力的特点，给少年的道德认识和品德发展带来什么影响呢？

第一、在道德认识，道德思维上，无论是理解社会道德知识，还是评价周围发生的事件，往往不是停留在现象上而是能够初步揭露实质。于是少年的道德信念和理想在社会生活条件下，特别是在教育条件下形成和发展起来。少年的理想表现为两种基本形式：一种是以某些具体的人的形象作为自己的理想。这是少年时期主要的理想形式，例如，少年敬佩古代英雄岳飞，敬佩当代英雄黄继光、邱少云和雷锋等，也敬佩他们所尊重的父母和师长等。他们把这些理想人物作为自己的榜样。另一种是以概括性的形象作为自己的理想，例如以科学家、文学家、发明家、英雄或模范作为自己的理想。从第一和形式到第二种形式，说明理想的思维基础一概括性与抽象性的发展，说明道德知识和道德思维的发展。因此，在教育中，既有道德观念的要求，又有具体的英雄形象作为榜样，是比较容易激起他们的向往，为少年学生所学习与接受，从而能取得显著的效果

第二、由于思维的独立性的发展，从少年期开始，他们进入一个多疑、好争善辩的时期，不轻信教师、家长或书本的“权威”意见，而是经常要独立地、批判地对待一切。这是少年期一个重要的特点。如果正确引导，使少年学会分析与评价周围发生的一切行为举止，就有助于他们品质的提高；如果因为少年经常提出不同的或怀疑的意见，就认为他们故意“反抗”自己，因而斥责他们，甚至压制他们，这不利于少年期的思想行为和道德品质的发展，如果教育不力少年由于怀疑和不轻信等特点，可能产生“不服从”的现象，对正确的意见也不接受，从而影响品德的发展。针对思维的独立性发展的特点，教师与家长要珍视这个品质，又要考虑少年可能产生的问题，合理制定与安排措施，以利于他们品德的健康发展

第三、由于片面性与表面性在少年认识上起着一定的作用，所以他们在道德认识中同样表现出这个特征来。尽管绝大多数少年希望社会把他们当成“大人”，视为社会成员但他们看问题时，却带有偏见和模糊的观念。在这个年龄的学生心目中，对幸福观、友谊观、英雄观和自由观等，往往还是一个谜，容易犯错误。例如，有的爱打架的少年在打架时，越有人围观，他们打得越来劲，并不认为这是耻辱和不道德的行为，反而认为这是“勇敢”，是“英雄行为”。有的少年走上违法犯罪道路，但对自己违法犯罪行为的认识仍很片面、肤浅。例如，少年盗窃犯竞把偷盗理解为脑力劳动和体力劳动相结合，得出极端错误而又幼稚可笑的结论。

鉴于这些认识能力的水平与特点及其在道德品质上的表现，对初中生除了加强思想教育外，培养他们认识活动的良好习惯是十分重要的，特别是初中一年级，从入学后就要有强有力的“常规”要求与措施，形成学生良好的学习习惯和组织纪律性，这不仅对学生成绩的提高和智力的发展起着重要的作用，而且对学生道德认识的提高和高尚品德的形成，也是十分必要的。

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