少年期的情感很丰富，常常表现得非常强烈，非常热情，尽管他们已表现出一定情绪控制力，但是还很容易冲动。少年期的激情往往象暴风雨一样突然袭击而来。这种冲动是和他们的生理发展特点有关的。在情绪和情感的形式上，发怒、烦恼、嫉妒、羡慕和劣等感是常见的。他们这些特点，为教育提供了有利的条件，如热情，就容易受到良好作风的感染，易于接受教育。有些教师就从培养师生情感入手，积极加以引导，使学生逐步地按照正确意图去行事。我们曾经调查一些初中“乱班”转变好的情况。绝大部分“乱班”变先进班的班主任，不是靠“严厉”和“压制”，而是动之以情”，以理服人，其中“母爱”与“感化”教育，也是不可缺少的手段，至少能消除“乱班”学生的对立情绪，从情感上为接受教育打通一条“道路”。但是，少年期情感特点，也可能变成缺点，常常给教育工作带来很大的困难。初中学生因情感上的缺点而走上违法犯罪道路的也并不罕见，例如，“哥们义气”就是一种在不正确的观念支配下重感情”的表现，如果缺乏引导，后果是严重的。我们曾接触两起严重的打群架造成重伤的事件，参与打架者，都是一些初中生，他们出自“重感情、讲义气”的心理，导致品德不良，结果数名主要“骨干”都被强劳或少管。因教育者不能根据少年期情感特点，而采取错误的教育方法，造成少年品德不良，甚至走上违法犯罪道路的事例也屡见不鲜。例如，一所工读学校里，因家庭教育简单粗暴或父母离婚、家庭纠纷等造成孩子在情感上得不到温暧而走入歧途的竞占1/3.又如，由于师生关系严重对立，致使学生不愿意上学而走上违法犯罪道路的例子也比较常见。因此，对少年进行教育时，那种“息事宁人”，或简单粗暴的做法，都不是成功的教育手段；需要的倒是其反面，即耐心细致和循循善诱的教诲。

少年期情感能不能控制，一般地由他们的意志来决定意志主要表现在两个方面：一是完成预定的目的任务，使行动具有自觉性；二是克服困难的勇气，少年期的意志特征显著地发展着，但在处理事件中，受暗示性较大，模仿性较强，受暗示性，即容易接受外来的影响，缺乏独立思考、独立评价的能力，或往往“先入为主”，缺乏自觉性。模仿性，即模仿别人的行动，而不去考虑这种行动是否正确、适当，尤其是对亲近的人物，更是为模仿提供“可接近性”，模仿性可能产生好的结果，也可能产生坏的结果。在克服困难中，少年的毅力还很不够，且往往对意志作错误的理解，如把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来。针对这些特点，如何培养少年期的意志呢？这里只强调一点，建立良好的班集体是个关键，它能提高少年完成预定目的任务的自觉性，增强克服困难的勇气，促进少年正确行为举止的形成，并养成良好的习惯，逐步地在品德上走上正道，并逐步成熟。我们曾调查过五十个中学的先进班集体，它们就是集体意志要求集体成员积极行动克服种种困难，集体成员在德、智、体诸方面都得到发展，而且也制约着品德不良的学生，挽救了100多名品德不良者

少年期的情感与意志特点，总的发展趋势是健康的，绝大部分少年能够走上正道。但由于这个时期的缺点存在，也为走上不良行为提供了心理基础。我们在研究学生品德不良的外部原因时初步观察到，造成品德不良的外部原因是错综复杂的，但真正的阶级敌人教唆和剥削阶级家庭影响是极少数，主要是在社会的不良影响下，学生之间互相感染、“传、帮、带”，于是不良品德行为给学生直接提供了仿效的榜样，使学生的可接受性更大，合理感更强，有些学生因互相感染，发展为流氓集团，“集团的纪律”是十分残忍的，使少年学生进一步产生很强的恐惧感心理，这就是不良品德进一步发展并走上违法犯罪的主要原因。如果“集团”不被铲除，即使捉了一、二个肇事者，或个别成员转换他处失去联系”之后，又会吸收新的成员，正如“割韭菜”一样割了上茬，又长出新苗。

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