心理是人脑对客观现实的能动的反映。人脑发展的顺序性与阶段性，人的反映活动的顺序性与阶段性，决定了心理发展的年龄阶段性。

1、人的大脑发展和生理发展是有阶段性的。例如，脑重的增长，新生儿才390克，相当成人的1/3。2~3岁脑重增加到900~1,011克，相当成人的2/3.到7岁脑重约1,280克，9岁脑重约1,320~1,350克，接近成人的水平。12、13岁达到成人的脑重：1,400克。脑电波成熟也有一个过程，1314岁是脑电波的成熟期，此外，内分泌腺，甲状腺，性腺发育也有一个阶段性和顺序性，而这些腺体的变化，特别是性腺的变化，直接影响心理的发展

2.人的发展是有阶段性的。心理的发生和发展是在活动中、在实践中实现的，人所从事的活动有一个发展的过程例如，学前儿童以游戏为主导活动，小学生入学后逐步地以学习活动为主导活动。中学阶段，初中与高中学生的学习活动、集体生活和其它实践活动都不一样。它决定了心理发展的阶段性人的主导活动是重要的。我们曾对有违法犯罪行为的青少年学生做过调查，他们中间95%以上的人成绩差，不积极学习，他们不把精力放在学习上，不学习就无知识，青少年的智力怎么发展呢？不学习，精力无处使，只得另找“出路”，这就很可能走上歧途。我们也在待业青年中对违法犯罪问题做过调查，这类青年走上违法犯罪道路的原因是很复杂的，有两个方面比较突出：一是原有的品德基础不好，在中学阶段往往是品德不良的学生；二是学校毕业后待业在家，失去主导活动，终日无事可干，这就可能要“越轨”与惹事

3.人类知识经验本身有一定的顺序性。儿童、少年、青年掌握知识不能违背这种顺序性。例如，先要学整数四则，才能学小数、分数；学了算术，才能学代数；学了平面几何，才能学立体几何、解析几何。同是掌握一门科学知识，掌握的深度和广度也有循序渐进的问题。又如，道德知识的掌握也是有顺序性的。

4.从掌握知识、积累经验到心理机能得到改造、提高，也要经历一个不断由量变到质变的过程。例如，从道德认识的提高到道德行为习惯的形成，要经过曲折的量变到质变的过程，它具有阶段性。

量变到质变是通过心理发展的内部矛盾实现的。什么是心理发展的内部矛盾呢？就是在实践活动中产生新的需要与旧有心理水平的矛盾。这个内部矛盾就是心理发展的动力首先，心理发展的内部矛盾是在活动中，在实践中产生的其次，需要是一种特殊的心理现象，它是客观要求的反映它可分为个体需要和社会需要；还可分为物质需要与精神需要。它表现为动机、目的、兴趣、爱好、理想、欲望和信念等。需要是一种动机系统。教育工作者要把握青少年需要的脉搏，照顾其合理的需要，提高需要的社会性，这是取得教育效果的重要原因。再次，旧有水平是过去的反映，昨天的心理水平往往是今天的“旧有水平”，今天的新反映，可能成为明天的“旧有水平”。如果新需要常常代表活跃的因素，那么旧有水平则代表稳定的一面。新需要与旧有水平不断矛盾，对立又统一，就推动着心理的发展。说到这里，也许会有人提出这么一个问题：对青少年什么样的要求才算合理？什么样的要求才能激发他们新的需要？对青少年必须严格要求。当然过严、过松的要求都不好。过严了，与旧有水平相脱节，使他们觉得要求太高了，“望尘莫及”；过松了激发不了他们的兴趣与需要，觉得“又是老一套”、“没有新鲜货”。只有那些高于原有水平，经过青少年主观努力才能够达到的要求，才是最合理的、切实可行的要求。思想教育要循序渐进，这是十分必要的

当然，每一个青少年，尽管都有心理发展的年龄特征但由于社会条件、教育的不同，天赋也有差别，因此，在同年龄、同一年级中，又会表现出个体差异。这就是年龄特征与个别差异的统一，共性与个性的统一，年龄特征的稳定性与可变性的统一的由来。

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